Hunt: privação de estímulos vs restrição motora

Hunt afirmou que a privação precoce de estímulos pode afectar o desenvolvimento motor normal mais do que a restrição motora precoce. Teve como base estudos com crianças que revelaram que crianças com privação precoce de estímulos têm mais problemas motores do que crianças privadas de actividade motora precoce.
Hunt insiste que a variedade de estímulos é crucial para o desenvolvimento intelectual. No entanto, a criança não pode ser exposta a uma variedade avassaladora de estímulos, é necessário ajustar o nível de complexidade ao desenvolvimento da criança de modo que seja suficientemente complexo para costituir um desafio e suficientemente moderado, para esse desafio não seja impossível aos olhos da criança.
Bruner está de acordo com as conclusões de Hunt: a variedade de estímulos é crucial para o desenvolvimento adequado das capacidades cognitivas, pelo que as crianças que foram privadas de qualquer estímulo apresentam de certeza problemas irreversíveis no desenvolvimento cognitivo.

Níveis de Moralidade: Pré-convencional, Convencional e pós-convencional.

No nível de moralidade  pré-convecional, é comum a criança integrar as regras impostas por figuras de autoridade como pais e professores. As regras são cumpria na perspectiva de não ocorre punições. Este nível de moralidade é dividido em dois estágios, o primeiro estágio refere-se a fase em que  a criança não considera os interesses dos outros e evita  infringir regras que acarretem punições.  No segundo estágio, caracteriza-se principalmente por a criança reconhece que os outros também têm interesses. A criança, neste estádio, assume uma perspectiva concreta individualista. O nível convencional, o indivíduo considera correto aquilo que está conforme e que respeita as regras, as expectativas e as convenções da sociedade. Este também se divide em mais dois estágios, onde o primeiro existe uma preocupação com estereótipos  imposto pela sociedade. Entretanto, no quarto estágio  a pessoa assume o ponto de vista do sistema e considera as relações interpessoais em termos do seu lugar no sistema. O nível de moralidade pós-convencional apresenta-se com maior complexidade quando comparado aos outros. O individuo utiliza dos processos democráticos para alterar as leis e melhorar a sociedade, assim como, interioriza as ideias como sua.

A teoria de Kohlberg

Estudando e buscando entender o desenvolvimento moral, Kohlberg realizou uma série de investigações com crianças e jovens de vários países.  A partir de seus estudos Kohlberg concluiou que há tendências etárias quanto ao uso de tipos de raciocínio moral e verificou um conjunto de aspectos do julgamento moral. A partir desta observação este estudioso definio estágios do desenvolvimento moral.

Sugestão de leitura:

Resumo:

A prática do esporte educacional envolve compromisso pedagógico no âmbito da formação de crianças e adolescentes, não somente no que se refere ao domínio conhecimento (técnica, tática e regras), mas também na formação de valores, hábitos e atitudes. Este trabalho configura-se como um relato de experiência produzido a partir da minha atuação como professora de educação física na escola Nossa Senhora de Fátima, localizada no Assentamento Filhos de Sepé, no município de Viamão (RS). Durante cinco meses desenvolvi aulas esporte educacional uma vez por semana junto às turmas do 8º. e 9º. anos. Pretendi, através das aulas desenvolvidas, verificar as possíveis alterações dos níveis de desenvolvimento moral dos estudantes. Participaram deste estudo semiexperimental 48 alunos que freqüentavam regularmente as aulas das turmas acima referidas, cujas idades compreendidas entre 12 a 18 anos. O instrumento utilizado para avaliação dos níveis de desenvolvimento moral foi o Defining Issues Tes(  (DIT), elaborado por Rest (1974), traduzido e adaptado para uso no Brasil por Bulzneck (1977) e reformulado por Camino e Luna (1989). Antes do início das aulas de esporte educacional, apliquei o referido instrumento para conhecer o níveis de desenvolvimento moral de meus alunos. Ao término do período de realização das aulas (5 meses).

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/18853/000732065.pdf?sequence=1

Denvolvimento Moral - A teoria de Piaget

A moralidade designa um conjunto de princípios ou ideais que ajudam o individuo a distinguir o certo do errado. Segundo Jean Piaget, Os valores morais são construídos a partir da interação da criança com os diversos ambientes sociais e será durante a convivência diária, principalmente com o adulto, que ela irá construir seus valores, princípios e normas morais. Assim sendo, esse processo requer tempo. As investigações de Piaget permitiram-lhe concluir que existem diferenças quanto ao respeito às regras em crianças de idades diferentes, distinguindo-se as fases de heteronômica e autonomia moral.  Neste sentido, a fase heteronômica é onde a criança entende as regras como inalterada e ditada por um superior. Entretanto, nesta segunda fase a criança passa a perceber a regra como o resultado de livre decisão, podendo ser modificada, e como digna de respeito, desde que mutuamente consentido.

Sugestão de leitura:

http://www.scielo.br/pdf/prc/v15n2/14354.pdf

Curioso:

Erikson:Teoria Psicossocial

A Teoria psicossocial de Erikson tem como base entender que o desenvolvimento é um processo contínuo que se inicia com o nascimento e se prolonga até ao final da vida ea personalidade constrói-se à medida que a pessoa progride por estádios psicossociais que, no seu conjunto, constituem o ciclo da vida.  Sua teoria é constituida por oito estágios, onde em cada existe uma crise superada é utrapassado o estágio.

Sugestão de leitura:

http://www.josesilveira.com/artigos/erikson.pdf

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Os mecanismos de defesa

Anna Freud introduziu o conceito de mecanismos de defesa, os conflitos entre id, ego e superego são inevitáveis. O ego fica em uma posição difícil, pois tem de lidar com forças opostas. Os mecanismos de defesa do ego são utilizados para lidar com conflitos internos, desejos, necessidades e fantasias não resolvidos que contribuem para o comportamento normal ou anormal.
• Negação – negar que existem sentimentos problemáticos.
• Racionalização – seria a substituição do verdadeiro motivo por outro mais racional e razoável.
• Projeção – disfarça impulsos ou sentimentos colocando em outras pessoas.
• Introjeção - visa resolver alguma dificuldade emocional do indivíduo, ao tomar para a própria personalidade certas características de outras pessoas.
• Sublimação – seria o deslocamento que os indivíduos utilizam para desviar ideias que os perturbam.
• Formação Reativa – seria sentir um sentimento internalizá-lo e expressar outra coisa
• Identificação – um indivíduo ver característica em outra pessoa que se identifica e muda total ou parcialmente.
• Deslocamento – seria transferir sentimentos recebidos para outro objeto
• Regressão - é o retorno do indivíduo a níveis anteriores do desenvolvimento, a formas de gratificação de fases anteriores ou mais infantis.
• Repressão - afastar ou recalcar da consciência pensamentos ou desejos que por algum motivo, envergonha uma pessoa.

Estádios de desenvolvimento psicossexual

Freud também determinou vários estágios psicossexual do desenvolvimento da personalidade, onde de acordo com os estágios as crianças tem um certo prazer erótico em partes do corpo.
• Estádio Oral - vai desde o nascimento até 18 meses/ 2 anos.
A necessidade de gratificação encontra-se centradas na zona da boca. A estimulação da boca (sugar, morder, etc.) é a fonte de satisfação erótica, talvez a única fonte de prazer.

• Estádio Anal - ocorre entre os dois e os quatro anos.
As crianças desenvolve o controle muscular para reter as fezes, então reter ou liberar as fezes torna-se uma fonte de prazer.

• Estádio Fálico - a partir dos três anos e termina por volta dos cinco/seis anos.     É nesta fase que a crianças descobrem a diferença do genital feminino para o genital masculino, então elas começam a obter prazer na manipulação dos mesmos.

• Estádio Latente - que ocorre entre os cinco/seis anos, até à puberdade. Neste estágio o prazer sexual está ausente, a energia da libido e canalizada para outros fins como, por exemplo, os prazeres intelectuais.

• Estádio Genital - puberdade e da adolescência. Nesta fase, a sexualidade desperta de novo e com grande intensidade, fato explicável pela maturação orgânica e aos impulsos desencadeados pela consequente produção de hormonas sexuais.  

AS TÓPICAS DO PSIQUISMO HUMANO

Freud ditou a palavra “aparelho” para determinar as organizações psíquica dividida em sistemas, ou instâncias psíquicas, com funções específicas para cada uma delas, que estão interligadas entre si, ocupando certos lugares na mente. A primeira tópica ficou conhecida como Topográfica, a segunda Tópica ficou conhecida como Estrutural.

1ª tópica - consciente, pré-consciente e inconsciente

• O consciente - Tem a função de receber as informações vindas do exterior e seleciona-las de acordo com o prazer e desprazer que elas causam.
• Pré-Consciente – Localiza-se entre o consciente e o inconsciente e serve como uma peneira que determina o que pode ou não passar para o consciente.
• Inconsciente – É a parte obscura do psiquismo que está depositado tendências e desejos que tem impulsos imediatos.


2ª tópica - ego, superego e id

• Ego – Ele é regido pelo principio da realidade, orientando-se por princípios lógicos, onde o princípio da realidade não exclui o princípio do prazer, ele tem que encontrar uma resposta balanceada sem excluir os valores morais do superego e os prazeres do Id.
• Superego – Ele atua como juiz e constitui os valores morais. Atua fazendo as recompensas ou punições.
• Id – Ele atua pelo princípio do prazer, que tem por objetivo a realização, a satisfação imediata de desejos e pulsões.

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Desenvolvimento pessoal

Teoria Psicanalítica de FREUD

Neurologista austríaco, Sigmund Freud nasceu em 1856, na Morávia (atual República Checa) e morreu em 1939, em Londres. Formou-se em medicina  em 1881 pela Universidade de Viena, pode-se dizer que Charcot e Breuer foram as entidades que mais influenciaram o trabalho de Freud . Em uma viagem a Paris, estudou o método de hipnose com Charcot e através destas experiências Freud tirou duas importantes conclusões: a doença não era exclusivamente feminina e que os sintomas orgânicos tinham origem no sistema nervoso. Estas descobertas levam Freud e Breuer a considerar a hipótese da existência do inconsciente. Um tempo depois publicaram: Estudos sobre a Histeria. A hipnose para Breuer era um método de libertação. Mais tarde Freud abandona as ideias de Breuer, porque Freud considerava a histeria um método limitado. Continuou a dar aulas e a fazer pesquisar sobre a psicanalise. Em 1900, publicou ‘A interpretação dos Sonhos’, que é considerada a sua obra principal.  Por ser judeu e principalmente pelo aprisionamento de sua filha (Ana Freud), Freud foge para Londres onde morre com um câncer no maxilar em 1939

O Estudo de FREUD: O Inconsciente

 Nos estudos realizados com Charcot e Breuer , Freud procurou um significado mais profundo das perturbações psicológicas.  Ele concluiu que era impossível compreender certos processos patológicos sem a existência do inconsciente. Assim nasce o objeto de estudo para a psicologia: processos psíquicos inconscientes. Freud torna-se o pai da psicanalise, sendo psicanalise uma técnica terapêutica, dado que utiliza vários procedimentos (associações livres, interpretações dos sonhos, análise dos atos falhados, e processo de transferência), que ajudam o paciente no processo de cura.

O Neurônio

O Neurónio é a unidade-base do sistema nervoso, é uma célula extremamente excitável que e transmitem informação através de sinais eletroquímicos. Uma das suas características é a capacidade das suas membranas plasmáticas gerarem impulsos nervosos. Difere-se segundo as suas funções e localização: contudo, podemos afirmar que o neurónio típico apresenta três componentes: o corpo celular, as dendrites e o axónio. Em vertebrados e em alguns invertebrados, o axônio envolto por uma camada isolante de gordura chamada bainha de mielina que tem como função fazer com que o impulso elétrico se propague mais rápido.  Os neurônios podem se comunicar através da ligação da terminação de um neurônio com as dendrites ou corpo celular do outro neurônio. Na comunicação as membranas se modificam e dão origem a uma sinapse, permitindo que o impulso nervoso seja conduzido para o outro neurônio. Na sinapse, neurotransmissores são liberados a partir da membrana pré-sináptica que atravessam a fenda sináptica e se ligam aos receptores da membrana pós-sináptica do outro neurônio.   Como em todas as células, o citoplasma do neurónio tem um excesso de carga negativa. A voltagem no interior do neurónio é geralmente 60-70 milivolts (mV) mais negativa que o exterior da célula. É sensível a qualquer fator químico ou físico que provoque uma alteração no potencial de repouso da membrana. A alteração mais extrema que pode ocorrer no potencial de membrana é o impulso nervoso (ou potencial de acção), que é uma rápida alteração do potencial eléctrico, em que por breves instantes (1 ou 2 milissegundos) o interior da célula torna-se mais positivo que o exterior.

Este vídeo apresenta de forma ilustrativa como ocorre a passagen do impulso nervoso.

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Estágio operatório Formal

No estagio operatório formal a criança, amplia as capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal. No período formal as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento, e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Sugestão de leitura:
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm

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Estágio operatório concreto.

É o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada), sem que no entanto possam discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.

Estágio pré-operatório

O segundo estádio, pré-operatório, é posto como o período da preparação e da organização da inteligência operatória concreta. Neste estagio a criança já deve ser capaz de manipular o seu ambiente simbólico através do que vê no mundo lá fora em seus pensamentos. Durante este estádio, a criança aprende a representar os objetos por palavras e a manipular as palavras mentalmente. . O período pré-operatório é caracterizado por consideráveis mudanças físicas, as quais são um desafio para os pais e educadores, como para as próprias criança.Neste período, a maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, como a coordenação motora fina – pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os delicados movimentos exigidos pela escrita.O inicio deste estádio é marcado pelo aparecimento da função semiótica ou simbólica, que sinaliza o início do pensamento. A função simbólica é a capacidade de criar símbolos para substituir ou representar os objetos e de lidar mentalmente com eles.A linguagem, a imagem mental e o jogo simbólico são manifestações da função simbólica, permite à criança comunicar com os outros, contudo, a criança nesse período é muito egocêntrica, sendo assim para ela o diálogo é inexistente, mesmo quando brinca com outras crianças, pois ela fala para si sem se importa com respostas dos outros. 

Em resumo, no estagio pré-operatório a criança desenvolve a linguagem, as imagens mentais e jogos simbólicos, assim como muitas habilidades percentuais e motoras. Ou seja, ao falar, as palavras são símbolos, ao desenhar um circulo ela irá dizer que é uma casa, ou se estiver com pau dirá que é um cavalo, etc.

 Segundo Piaget, o estagio Pré-Operatório ainda subdivide-se em dois estágios:

1.       Pensamento simbólico pré-conceitual 2 a 4 anos: a criança se caracteriza pelo pensamento egocêntrico.
·         Animismo ou Antropomorfismo: a criança tende a colocar sentimentos humanos a objetos à sua volta com, por exemplo, um sorriso no sol e na
·         Realismo: Materializa os sonhos, se ele sonhar que tem um monstro debaixo da cama, acredita que existe.

·         Finalismo: nada acontece por acidente; tudo tem uma justificação finalista; ex: as nuvens movimentam-se para tapar o sol.

·         Artificialismo: é a explicação de fenómenos naturais como se fossem produzidos pelos seres humanos como, por exemplo, quem pintou o céu.
·         Egocentrismo: é a tendência da criança de ligar tudo que o acontece com ela aos sentimentos e ações.
2.       Pensamento Intuitivo: 4 a 6/7 anos: O pensamento intuitivo surge a partir dos 4 anos, e permite que a criança resolva alguns problemas, este pensamento é irreversível, isto é, a criança está sujeita às configurações preceptivas sem compreender a diferença entre as transformações reais e aparentes.
Características:
·         Centração: A criança para dar uma resposta, se liga apenas em  determinado aspecto a cada situação.
·         Irreversibilidade do pensamento: a criança não consegue desfazer as ações que realizou para comprovar o seu raciocínio.
·         Raciocínio Transdutivo: As crianças tende a dar uma mesma explicação para varias situações. As crianças tentam sempre encontrar uma causa para tudo, e, frequentemente, estabelecem relações de causa-efeito.
·         Dificuldades de transformação: O seu pensamento é estático, estão sempre no presente não existe futuro para elas.
·         Sincretismo: é um modelo de raciocínio que toma a parte pelo todo. Manifesta-se quando as crianças não são capazes de separar diferentes aspectos ou partes de uma situação ou objeto e agir de acordo com as suas características, misturando conceitos de referenciais diferentes.
·         Dificuldades de classificação: as crianças normalmente experimentam dificuldades para estabelecer e relacionar classes de objetos ou situações
·         Dificuldades de seriação: as crianças frequentemente têm dificuldades em ordenar ou criar séries.

Estágio sensório-motor

A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência iminentemente prática. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação.


Saiba mais sobre este estágio:

Piaget

A teoria de Jean Piaget explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento.

Acredita que o desenvolvimento cognitivo procede por estágios. Todas as pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases na mesma ordem, com possíveis variações das idades.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas mentais (esquema). A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações que provocam o desequilíbrio no esquema, necessitando dos processos de assimilação e acomodaçãopara a construção de novos esquemas e alcance do equilíbrio. O esquema representação de um arquivo de dados na nossa cabeça. As fichas deste arquivo são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio. São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos. Assim, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores

da criança e,os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação. Assimilação é o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento...) a um esquema do sujeito.Em outras palavras, é o processo cognitivo de captar e organizar as informações nas estruturas que já possui, o que possibilita a ampliação dos esquemas.

Saiba mais sobre Piaget:

Programa de intervenção precoce: Head start

O Head start é  um programa do Departamento de saúde e serviços humanos dos Estados Unidos (United States Department of Health and Human Services). Este tem como proposito desenvolver intervenções e serviços voltados á educação, alimentação e saúde, de crianças que vivem em condições de pobreza. Entendendo que crianças que vivem em situações precarias necessitam muito mais do que apenas educação pré-escolar para o ingresso no ensino fundamental, o programa mostra-se com uma grande preocupação com o ambiente extra escolar.  Para participar do Head Start a criança passa por uma seleção, aquelas que apresentarem menor renda são encaminhadas ao programa. Atualmente este programa vem sofrendo alguns desafios e críticas.

Estudo de Benjamin Bloon

Samuel Benjamin Bloom (21/02/ 1913 – 13/09/1999) foi um americano psicólogo educacional, que fez contribuições para a classificação de objetivos educacionais e para a teoria do domínio de aprendizagem. Benjamin traçou a curva de crescimento com aceleração negativa para o desenvolvimento intelectual, isso significa que com a idade as capacidades intelectuais tendem a andar em um ritmo mais lento.  Ele afirmava muito a importância da experiência precoce no desenvolvimento cognitivo, realçava que com seis anos de idade 2/3 da nossa capacidade intelectual já está formada.A adolescência seria um dos períodos críticos mais importantes, pois é nela iniciam-se as primeiras relações sexuais e, muitas vezes, os problemas na vida sexual dos adultos têm a ver com problemas que ocorreram na adolescência nesse mesmo campo.  Na vida adulta também existe períodos críticos com, por exemplo, quando a mulher vai conceber o seu primeiro.

Benjamim conclui que não só um ambiente privado de estímulos enriquecedores, afeta o desenvolvimento intelectual, como também o facto de se deixar passar um período crítico de desenvolvimento intelectual. 

Estudo de Nancy Bayleu

Baley através de um estudo descobriu, que ao longo do tempo existe uma alteração do QI de cada individuo. Segundo a psicóloga, este cociente de inteligência, está constantemente sujeita a novas estímulos por parte do meio que os rodeia. Também conseguiu constatar que, através de relações entre a medição do QI`s em diferentes idades, a variação do QI é maior durante os primeiros anos de vida, do que na idade adulta, o que pode dever-se à variedade de estímulos que a criança consegue captar, constatando assim que o QI é simétrico em relação à idade da criança. Os resultados dos estudos permitiram concluir que a nossa capacidade intelectual pode evoluir até aos 50 anos de idade, ao contrário de muita gente defender que continua a aumentar ao longo da vida. Bayley, concluiu também que os componentes da inteligência sofrem alterações consoante o nível etário, defendendo tal como Piaget, que o desenvolvimento intelectual na infância estão divididos por estádios, por fim, também descobriu que não houve diferenças relacionadas com o género do desenvolvimento físico e mental.

O estudo de Nancy focou quatro aspectos:

1-Os QI`s não são constantes.

2-A variabilidade do QI

3-A capacidade intelectual pode aumentar durante a vida, mas aptidão mental cresce até aos 50 anos de idade.

4-Os componentes do intelecto mudam com o nível etário.

Desenvolvimento na Adolescência

A adolescência é uma época da vida humana marcada por profundas transformações fisiológicas, psicológicas, afetivas, intelectuais e sociais vivenciadas num determinado contexto cultural. A puberdade muda o corpo, a mente e os afetos da criança. Os adolescentes entram numa nova fase existencial, banhados por novas pulsões, novas sensibilidades, novas capacidades cognitivas, novas dificuldades nos seus pontos de referência. A adolescência começa com as transformações pubertárias e termina com a construção de uma autonomia e aquisição de identidade, capacidade de suportar tensões e contrariedades, de elaborar projectos de vida e de inserção social. Numa fase de pré – puberdade, que dura mais ou menos dois anos, ocorrem mudanças corporais que preparam as transformações fisiológicas da puberdade, isto é, a possibilidade de ejaculação e a menstruação.

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Este vídeo apresenta uma breve abordagem sobre a adolescência:

Desenvolvimento sensorial: Tato

No que se refere aos sentidos cutâneos responsáveis pela sensibilidade ao tacto, à pressão, à dor e à temperatura, o padrão parece semelhante ao já visto em outras ocasiões: estes sentidos são funcionais desde o momento do nascimento, embora a sensibilidade cutânea aumente durante os primeiros dias e semanas após o nascimento. Os recém-nascidos são também sensíveis ao ritmo.

Desenvolvimento sensorial: Paladar

Os gostos alimentares têm uma origem muito precoce na vida da criança. Várias experiências concluíram que, ainda no útero, o feto aprecia o gosto doce do líquido amniótico. As estruturas para o paladar estão já formadas por volta da décima quarta semana de gestação. Por essa razão, acredita-se que o sentido do paladar se inicia nessa fase, explica Laurentina Cavadas.  Convém lembrar que há bebés que rejeitam temporariamente o leite materno, o que se pode dever ao facto de a mãe ter ingerido alimentos muito temperados ou com sabores intensos como cebola, alho ou especiarias. O recém-nascido tem um paladar muito apurado e preferências bem definidas. Assim, usando em conjunto o olfato e o paladar, é capaz de distinguir o leite materno logo nos primeiros dias de vida. O bebé nasce com o gosto pelas coisas doces, preferindo a água açucarada à simples e franze o nariz aos sabores ácidos e amargos.

Desenvolvimento sensorial: Olfato

O sistema sensorial é constituído por vários órgãos tais como: pele, ouvido, olhos, língua e fossas nasais. Este último órgão desempenha a função de olfacto, que nas crianças executa um papel de extrema importância, pois lhe oferece informação muito valiosa para saber quem é a pessoa que está ao pé de si, se o alimento é bom ou fraco e, mais importante ainda, o cheiro de uma pessoa é um indicativo claro do seu estado de humor. Este último é verdade tanto para as crianças, como ara as pessoas adultas, ainda mais nos primeiros anos é mais fácil de observar, pois o individuo que tem poucas ferramentas para interagir com seu exterior. Os anos passam e as crianças viram adolescentes que começam a experimentar cheiros novos no seu corpo. Na maioria das vezes, a cultura moderna diz que os cheiros não som bons para os outros, e assim aprendemos a esconde-los e até esquecemos o seu significado nas relações interpessoais. Contudo, a maioria dos homens e mulheres e adultos não se lembram que os cheiros do corpo nos transmitem emoções e as emoções dos outros.

Desenvolvimento sensorial: Visão

O desenvolvimento sensorial é um dos aspectos mais importante a se relevar. Pois, é através do cheiro, do toque, da visão e audição que a criança mantem contato com o mundo. Durante os primeiros anos de vida os bebês aprendem a explorar as novas situações e experiências. Sendo constantemente, acrescentado novos estímulos sensoriais. A visão é um dos sentidos que vai se aprimorando depois do nascimento. No inicio da vida, a visão é um pouco embaçada, porém, a criança já consegue distinguir formas, claridade, e movimentos. Ressaltado,  que não é claro a primeiro momento a distinção de tons claros. Resultando em uma preferencia por cores fortes e vibrantes.  A partir dos oitos meses observa-se que a visão está bastante desenvolvida.

Desenvolvimento Motor propriamente dito

Existe uma sequência na aprendizagem das capacidades motoras: os bebés seguram a cabeça antes de se sentarem sem apoio, sentam-se antes de gatinharem, e gatinham antes de andarem. A idade pode mudar ligeiramente, mas a sequência é a mesma para todas as crianças.O desenvolvimento motor é influenciado pela maturação biológica, que é estimulada pela prática. Por isso, a prática precoce constitui um factor chave para a manutenção e o futuro desenvolvimento de acções. A natureza ordenada do desenvolvimento físico e motor inicial está ilustrada pelas tendências direccionais. Os aumentos nas proporções do corpo são desiguais e influenciados pelos princípios de desenvolvimento próximo-distal, céfalo-caudal, e acção concentrada para específica.

Este vídeo apresenta alguns aspectos sobre o desenvolvimento motor de crianças de 5-6 anos na aula de educação física.

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Desenvolvimento Físico

Ao nascer o bebe apresenta a cabeça com ¼ tamanho total do corpo, os olhos têm metade do seu tamanho final e o corpo representa 1/20 da estatura final do adulto. A altura do bebé aumenta aproximadamente 30 % até aos cinco meses e mais de 50 % por volta do ano. O peso que teve ao nascer duplica aos cinco meses e triplica ao ano. Os órgãos crescem em proporções diferentes. Por exemplo, o sistema reprodutor tem uma breve aceleração de crescimento logo após o nascimento, mas depois sofre mudanças muito subtis até imediatamente antes da puberdade. Por outro lado, o cérebro cresce quase exclusivamente durante os primeiros anos de vida. No momento do nascimento, o cérebro tem a quarta parte do volume que terá quando for adulto. Ao ano, o cérebro alcança três quartas partes do volume correspondente ao do adulto. Pelo fim do primeiro ano, os rins funcionam como num adulto. Os dentes frontais inferiores aparecem entre o quinto e o nono mês. Os dentes frontais superiores começam a aparecer entre os oito e os doze meses. O peso do bebe é muito variável, pois depende muito da situação socioeconômica da mãe.

Imprinting (Konrad Lorenz)

Imprinting é o termo usado na psicologia e etologia para descrever qualquer tipo de fase sensível de aprendizagem (aprendizagem que ocorrem em uma determinada idade ou fase da vida particular) que é rápida e, aparentemente, independente das consequências do comportamento. Foi usado pela primeira vez para descrever situações em que um animal ou pessoa aprende as características de algum estímulo, que é, portanto, disse ser "carimbado" para o assunto. Existe alguns tipos de Imperiting tais como: Sexual e Filial. Este último é, a forma mais conhecida do imprinting, esta forma é mais evidente nos animais jovens que adquirem inúmeras das características comportamentais do seu pai. É mais evidente em nidifugous pássaros, que marcam em seus pais e depois seguem-nos. Foi relatado pela primeira vez pelo biólogo Douglas Spalding . Posteriormente redescoberto pelo início etólogo Oskar Heinroth, e amplamente estudado e popularizado por seu discípulo Konrad Lorenz trabalhando com gansos. Lorenz demonstrou como os gansos chocados numa incubadora fariam marca no estímulo adequado primeiro movimento que viram dentro do que ele chamou de "período crítico "entre 13-16 horas logo após a eclosão. Por exemplo, os gansos fariam marca no próprio Lorenz (para ser mais específico, seguiam lhe as botas).

Desenvolvimento Fetal

O período embrionário abarca os momentos iniciais do desenvolvimento humano desde a fecundação até ao final da oitava semana (ou 56 dias) de gestação. É ao longo deste período que se formam todos os principais sistemas e estruturas. Entre a quarta e a oitava semana de gestação os tecidos e órgãos desenvolvem-se rapidamente. No final da oitava semana todos os órgãos importantes estão formados e a funcionar, por exemplo, o coração bate e assegura a circulação do sangue.

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Influência dos fatores externos no desenvolvimento durante vida uterina

Da concepção ao nascimento há um rápido crescimento, replicação e diferenciação celular, maturação de órgãos e sistemas. Adaptações fisiológicas são desencadeadas para garantir, sobretudo, um suprimento nutricional adequado para o desenvolvimento do feto Este período é reconhecido como período crítico, ocorre durante as três primeiras semanas de gestação aos três meses. A evidencias de estímulos inadequado durante este período pode  resultar em  problemas para o desenvolvimento do bebe. O uso excessivo de medicamentos uso de álcool, má nutrição, tabaco e infecções são fatores externos que podem influenciar a criança antes do nascimento e afetar depois do mesmo. Assim, percebemos que este periodo é de grande importancia, pois, é nele onde acontece o rapido crescimento do feto.

Este vídeo apresenta alguns aspectos importantes na gestação, saiba mais....

A importância dos períodos críticos do desenvolvimento

O desenvolvimento físico e padrões de comportamento a longo-prazo muitas vezes dependem de quando exactamente ocorre um efeito ambiental (ex: períodos críticos pré-natais, períodos óptimos no início da infância). Se ocorrem interferências no desenvolvimento normal durante esses períodos, é possível que surjam deficiências, ou disfunções permanentes. Por outro lado, alguns comportamentos não se desenvolvem até um indivíduo atingir uma altura em que já houve maturação suficiente. O potencial hereditário pode ser enriquecido ou empobrecido, dependendo do tipo, quantidade e qualidade dos nossos encontros com o meio e do momento em que estes encontros ocorrem (nem demasiado cedo nem demasiado tarde).

Crescimento, Desenvolvimento e Maturação

Crescimento

Segundo Gallahue o crescimento pode ser entendido pelo aumento na estrutura corporal dado a multiplicação e aumento das células (estatura, peso) referem-se a mudanças resultantes de acréscimo de tecidos. Esta é umas das variáveis que nos dá uma ferramenta para acompanhar o desenvolvimento e a maturação de um individuo

Desenvolvimento

O desenvolvimento representa a capacidade do ser humano de desempenhar seu próprio ritmo, é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas e motoras. Implica em mudança progressiva num sistema vivo, individual, funcional e adaptativo.

Maturação

Maturação ou amadurecimento é o processo de desenvolvimento dos seres vivos ou suas partes no sentido de tornar o organismo apto para a reprodução, significa crescimento e diferenciação dos sistemas físicos e fisiológicos do organismo. Em relação aos seres humanos, diz-se que, nessa altura, eles atingem a maturidade.

Embora o crescimento não seja o fator crucial para o desenvolvimento e maturação, pois se olharmos bem em uma sala de aula iremos encontrar crianças na mesma faixa etária que estão em nível de desenvolvimento e maturação diferentes, algumas crianças antecipam e outras atrasam estes fenômenos, mas o ideal será sempre avaliado dentro do que se espera para a idade e crescimento cronológico da criança. Um método de avaliação utilizado por profissionais da área da saúde incluindo profissionais da Educação Física, são as curvas de crescimento, que estabelecem entre vários modelos um percentil médio para uma dada população, este método de avaliação nos dá um meio de avaliar se o crescimento esta de acordo, se devemos investigar, se estão em uma situação de risco, ou seja, aqui, o crescimento nos dá uma direção de um possível futuro desvio no desenvolvimento ou maturação de um indivíduo.





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http://www.revistamotricidade.com/arquivo/2011_vol7_n3/v7n3a08.pdf

Caso Albert: Watson

Em 1920, na universidade de John Hopkins, foi realizada uma experiência por John Watson e sua aluna de doutoramento, Rosalie Rayner, demonstrou uma evidência empírica do conhecimento clássico.Para tal experiência foi utilizado um bebé chamado Albert, com nove meses de idade como cobaia.No início, Watson e sua colaboradora submeteram o pequeno Albert a testes psicotécnicos.
Depois o bebé foi confrontado com um rato branco, um coelho, um cão, um macaco, mascaras com ou sem cabelo, chumaços de algodão etc. O Albert não demonstrou medo nos testes realizados.
O John Watson apresentou ao bebé um som elevado, que para o produzir, utilizou um martelo que batia violentamente numa barra em ferro. Esse som foi produzido atrás da cabeça de Albert e, exposto juntamente com a presença do rato. No início Albert metia o dedo direito na boca. Isto o abstraia do som irritante, Watson precisou de muitas tentativas até que o bebé não usasse esta forma de defesa.Depois que Watson quebrou esta barreira, observou-se que Albert começou a chorar na presença do som. Uma semana depois, foi lhe só apresentado ao rato, sem o som, e também chorou. Cinco dias depois ele também apresentou tal comportamento na presença de um cão e um coelho. É interessante observar que, no intervalo dos testes Albert brincava alegremente com blocos de brinquedos. Observou-se que, nas sessões de teste posteriores, Albert também chorou na presença até de uma máscara de Pai natal.
As referidas experiências, sofreram diversas críticas. Foi considerado antitético, por usar um bebé numa experiência que não estava consciente da mesma, um bebé de 9 meses. Além disso não foi utilizada nenhuma técnica comportamental para extrair o condicionamento. O menino havia associado o rato branco (estímulo neutro original, agora estímulo condicionado) com o barulho (estímulo incondicionado) e produzia a resposta emocional ou medo de chorar (originalmente a resposta incondicionada ao ruído, agora a resposta condicionada ao rato).
Esta experiência levou à seguinte progressão dos resultados:

    Introdução de um som alto (estímulo incondicionado) resultou em medo (resposta incondicionada), uma resposta natural.

    Introdução de um rato (estímulo neutro) emparelhado com o som alto (estímulo incondicionado) resultou em medo (resposta incondicionada).

Este vídeo apresenta alguns aspectos relevantes relacionado ao caso Albert, saiba mais...